随着社会经济的发展和城镇化建设进程的需要，寄宿学校越来越多且师资、生源等方面差异较大。将孩子放在寄宿学校的原因也有很多：有些外来务工人员为了能够让孩子接受城市的良好教育；有的家长为了外出打工，无暇照顾孩子；有的家长为了生活便利。寄宿制对未成年人的身心各方面发展有着深刻的影响，全社会应向关注留守儿童一样，关注这些寄宿未成年人，关注他们“半留守”状态下的情感需求和心理健康。
一、缘起——寄宿孩子的心声，让检察官潸然泪下
为了能够更了解孩子，听到孩子内心的声音，和孩子们做朋友，该院策划了“秦检朝阳 未爱倾听”的系列节目，第一期“未”爱倾听，该院选择了一所寄宿学校，听到了来自六年级寄宿未成年人内心的声音，听到了他们对亲情的渴望，对爱的呼唤。“我知道她很忙，但我真的很想她，我已经两年没有见过妈妈了”、“我不是嫌弃妈妈的工作，我只是心疼妈妈”……当孩子对着镜头声泪俱下的说出想对妈妈说的话时，真的特别让人心疼，忍不住潸然泪下。这让本文作者感触颇深，也引起了对寄宿未成年人这一群体的关注，随着小学学生住宿数量的增加，他们正在成为一个特殊的群体，身心发展变得更加重要，如何减少因缺少家人的陪伴给他们带来的负面影响？如何发现和解决他们的心理健康问题等等，都需要引起重视和关注。
二、寄宿未成年人容易出现的心理健康问题
（一）渴望得到父母的爱和关心，情感需求比较强烈
寄宿未成年人与父母接触、沟通的少，他们缺乏对爱的感知，容易导致“亲情饥渴”。孩子们面对镜头说出了藏在他们心底一直不愿意说出来的话，但他们没有抱怨的情绪，只是渴望得到父母的爱和关心，希望父母能够陪伴他们过生日，尤其是12岁的生日。他们懂事、纯真和善良，他们渴望爱，只是因为缺乏陪伴、理解，心理变得脆弱而敏感。
（二）心理情感缺失，容易造成情绪障碍和认知偏差
有些父母外出打工，将孩子长期寄宿在学校，有的甚至一年也见不了几次，对这些孩子来说，长期不能与父母见面，得不到父母的爱，就会变得冷漠，从而造成情绪障碍和认知偏差。特别是低龄寄宿生对归属感和爱的需要更高，而童年期与父母依恋关系的建立对个体人格养成，情感发展与社会化都具有关键性的作用。假如太早地阻断了孩子与家庭成员的情感交流，易产生感情缺失，而随着年龄的增加，他们的价值观也会发生转变，对行为就会造成较大的影响。没有父母的指导和管理，自制力比较差，不良的行为习惯就容易养成。
（三）情绪消极，易产生孤独、焦虑感，容易抑郁
家长选择寄宿孩子的原因往往是想让子女接受好的教育，过于关注学习成绩而忽略了孩子情感和心理需求，容易形成压力、造成学习焦虑。由于家长对寄宿未成年人关心较少，有些低龄寄宿未成年人往往会产生一种错误的情感认知:“我很孤独，我很害怕，爸爸妈妈把我放在学校也不关心我”，孩子无力改变寄宿的事实和现状，即使有这些错误的情感认知，也不愿意说出来，慢慢开始学会把自己的情绪隐藏起来， 加之寄宿学生在学校的时间多，生活环境相对封闭和单一，负面情绪不能及时得到缓冲释放，有些甚至严重到产生抑郁。
三、 改善寄宿未成年人情感需求、心理健康的建议
（一）重视家庭教育和建立良好的亲子关系
家长应当全方位认识家庭教育和建立亲子关系的重要性，形成正确的教育观和成才观，不能将孩子一送了之，学校和老师的关爱不能替代父母的爱，更不能只关注学习和成绩，要让孩子深切感受到，虽然父母将他寄宿在学校，但父母的爱和关心并未减少，父母的陪伴并未缺席。应注重孩子的全面发展，加强和孩子的交流和沟通。
（二）学校应重视学生心理健康教育
学校要努力构建和谐的师生关系，培养教师的角色定位，教师身份向“家长身份”的重合和进阶，只有转换视角，重新找回走入寄宿未成年人深处的钥匙 ，以一颗“同理心”看待他们，从他们的视角“打量”生活和现实，才能有效引导他们健康成长。学校要注意学生的身心健康发展，开展丰富的课外活动，提供学生间交流减压的场所，营造轻松的寄宿教育环境;要构建校家共建的交流平台，与家长形成常态化的沟通机制；加大心理健康教育的投入，设立心理咨询室，引入专业的心理咨询师常态化的为学生提供专业的心理疏导和支持，及时发现和解决寄宿未成年人的心理健康教育问题。
（三）全社会为寄宿未成年人提供更多的外在支持
寄宿未成年人某种程度上可能会产生被父母和家庭“双重抛弃”的误解，亲情支持的不足与家庭功能的缺位容易使他们产生无助与自卑感。容易引起打架、逃学、吸烟、酗酒等一些不良嗜好的发生。在家长和学校共同努力的基础上，全社会都有责任为寄宿未成年人提供更多的外在支持，比如邀请司法机关、民政部门、关工委等相关职能部门定期开展法治教育、心理疏导、亲子教育等内容的课外辅导，组织寄宿未成年人去孤儿院、养老院等参加社会实践，从社会的角度正确引导和教育他们，通过亲身体验来感受和激发对亲情的珍惜，更懂得感恩，懂得付出和责任。
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